“好孩子”的心墻:當(dāng)乖巧成為負(fù)擔(dān),情緒何處安放
小賡是初一男生,成績出色,遵規(guī)守紀(jì),是老師同學(xué)都很喜歡的“好學(xué)生”。每節(jié)心理課上,他都認(rèn)真專注,積極參與課堂互動,但我總是覺得他的積極顯得不太自然,有那么一點(diǎn)兒“刻意”。有幾次下課時,他主動來找我聊幾句,我也發(fā)現(xiàn)他欲言又止。這天,我接到了他班主任的緊急求助電話,說小賡在歷史課上情緒失控了。起因是他沒
小賡是初一男生,成績出色,遵規(guī)守紀(jì),是老師同學(xué)都很喜歡的“好學(xué)生”。每節(jié)心理課上,他都認(rèn)真專注,積極參與課堂互動,但我總是覺得他的積極顯得不太自然,有那么一點(diǎn)兒“刻意”。有幾次下課時,他主動來找我聊幾句,我也發(fā)現(xiàn)他欲言又止。這天,我接到了他班主任的緊急求助電話,說小賡在歷史課上情緒失控了。起因是他沒