小賡是初一男生，成績出色，遵規守紀，是老師同學都很喜歡的“好學生”。每節心理課上，他都認真專注，積極參與課堂互動，但我總是覺得他的積極顯得不太自然，有那么一點兒“刻意”。有幾次下課時，他主動來找我聊幾句，我也發現他欲言又止。

這天，我接到了他班主任的緊急求助電話，說小賡在歷史課上情緒失控了。起因是他沒有按老師的要求做規定任務，而是偷偷寫政治作業。歷史老師看到后制止了他，提醒他歷史課任務下課要交，讓他課后再完成政治作業。同學們都覺得老師的語言并沒有太嚴厲或者過激，只是正常的提醒。結果小賡就開始控制不住地笑，接著又哭，就這樣又哭又笑地折騰了很長時間也停不下來，搞得老師同學都莫名其妙。于是歷史老師找來班主任，班主任將小賡從課堂上帶出來，問他原因，他泣不成聲說不出所以然，只說想找心理老師聊聊。

在咨詢室坐下后，我一邊給他遞紙巾，一邊帶他做呼吸、轉頭等迷走神經系統的訓練，讓他感覺到當下自己是安全的。小賡的情緒逐漸平復下來，呼吸也平穩了，于是給我講述剛才的情形。他說他也覺得老師只是常規提醒，但不知道為什么，那一刻就覺得很好笑，但又知道笑很不合時宜，好像要挑釁老師似的，于是就憋著。但下一刻，又有委屈涌上來，最后終于憋不住，變成了又哭又笑。

我問他之前是否也曾有這樣糾結和失控的經歷，他立刻說：“老師，確實有的，這個跟我的經歷有關。”

于是，小賡開始給我講述他的成長故事。在小賡3歲時，父母就離婚了，小賡跟著媽媽和姥姥姥爺一起生活。自離婚之后，爸爸就很少出現在小賡的生活里，直到五六年級，爸爸才開始有規律地一年來看小賡一兩次，帶他出去玩，一起吃飯等等。

媽媽總說爸爸是個很虛偽的人，講述爸爸的種種不好。當爸爸回來看他時，最初他內心是很拒絕的。隨著慢慢長大，小賡發現爸爸并不像媽媽說的那樣虛偽和不堪，對他也真心誠意、關愛有加。回到媽媽身邊時，小賡還是想認同媽媽，于是內心就很矛盾很糾結。

“現在讓你矛盾和糾結的點，并不是該相信自己還是相信媽媽，而是如何能既向媽媽表達自己的觀點，又不得罪媽媽。對嗎？”我嘗試進一步澄清小賡的感受。

“太對了，老師。”小賡眼中閃過光亮，是那種被看到被理解的喜悅。

小賡告訴我，媽媽的情緒很不穩定，姥姥的情緒也不穩定，姥爺只是表面穩定，但已經被確診為焦慮癥。自己似乎也被遺傳了情緒不穩定，但他有自己的應對策略，大多數時候，他都會“逃避情緒”，所以看起來好像是穩定的。他想嘗試改變媽媽對爸爸的刻板印象，又擔心會“忤逆”媽媽，畢竟他從小的人設就是“聽話懂事”，只有表現“乖巧”才能讓家人情緒更穩定。

“小賡，你說的這些我聽明白了，似乎你們家的人彼此互動的模式，就是用情緒互相淹沒。我的感覺對嗎？”我問他。

小賡笑了：“確實是這樣，老師。”

“你怎么看待家庭成員彼此之間的界限感呢？如果0分是非常模糊，不分彼此；10分是界限清晰，責任明確。你覺得你們家人的界限值是幾分呢？”

“老師，我覺得我們家人界限感確實不清晰，也就5分吧。但這樣也挺正常吧，不然劃清界限也太絕情了，不像一家人了。”小賡說。

“哦，原來你是這么理解界限感的。”我笑了，“界限感并不是劃清界限、冷眼相對，而是一家人各自端自己的飯碗、挑自己的擔子。有清晰的界限感，就可以保證家庭成員都能各司其職，處理自己該處理的事情，承擔屬于自己的責任。而不是總想著去拯救別人，也不是把改變現狀的希望寄托在別人身上。”

“老師，我有點兒明白了。我媽總說，如果我學習更好了，她就會更開心，實際上這是不對的？”小賡問我。

“也不能說不對，你學習好，媽媽為你開心，這是合情合理的。但是，媽媽更應該學會管理自己的情緒，而不是把調整情緒的責任推卸給你。畢竟就算你學習更好了，她的情緒管理能力并不會得到改善。但如果媽媽能夠看到自己的問題，有意識地去提升自己的情緒穩定性，你會因為她而變得更好。同樣，如果在媽媽情緒爆發的時候，你能夠很好地保持穩定，而不是亂了陣腳，媽媽也會因為你的穩定而更快平復，就像你剛到咨詢室來我帶你做的訓練一樣。如果能做到這些，一家人才是真正地同向同行，而不是彼此消耗。”

“老師我明白問題在哪兒了，我確實總是想著怎樣讓媽媽好起來，甚至一味地討好媽媽，想以此來平復媽媽的情緒，從沒想過怎樣讓自己更好一些。我表面的穩定，只是習慣性地壓抑自己的情緒。”小賡說。

“你對自己的覺察，面對自己不足的勇氣，都是很值得敬佩的，為你點贊。”我發自內心地向他表達了欣賞。

小賡有點兒不好意思，但臉上有著掩飾不住的欣喜：“老師，其實我早就想來找您好好聊聊，但一直在糾結和猶豫，也不知從何說起。今天這次情緒失控給了我一個契機，我突然明白了自己該怎么做。也突然覺得，我大可不必活得那么謹慎和糾結，心里感覺很亮堂。”

“也謝謝你的信任，愿意把這些故事講給我聽。以后有需要，歡迎你再來找我。”